DE QUÈ MANERA AFECTA LA AGRESIVIDAD EN EL DESEMPEÑO ESCOLAR DE LOS NIÑOS DE TRANSICIÒN B Y D EN LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA SANTA MARÌA GORETTÌ DE MONTERIA EN EL AÑO LECTIVO 2010

DE QUÈ MANERA AFECTA LA AGRESIVIDAD EN EL DESEMPEÑO ESCOLAR DE LOS NIÑOS DE TRANSICIÒN B Y D EN LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA SANTA MARÌA GORETTÌ DE MONTERIA EN EL AÑO LECTIVO 2010

MARÌA FERNANDA LUNA RUÌZ

YESIKA PAOLA SIBAJA FUENTES

LIC. JULIO PÀEZ GARCÍA

ASESOR DE INVESTIGACION

INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERIA

PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA

II SEMESTRE B NORMALISTA

MONTERIA – CORDOBA

2010

1.    PLANTEAMIENTO DEL  PROBLEMA

1.1.       DESCRIPCION DEL PROBLEMA

El presente   trabajo  se   desarrollara  en  la  Institución  Educativa  Santa María   Goretti de Montería, ubicada   en  el  sur  oriente  de  Montería en el barrio el P5 Diagonal 8, transversal 13;dicha institución educativa se encuentra en una buena ubicación, ya que a sus alrededores no hay bares, hoteles o espacios de basura que presenten contaminación.

Cuenta  con  los niveles  de  preescolar,  básica  primaria  y  básica  secundaria.  Esta institución  fue  creada  el 9 de  abril  de 1956  por  Monseñor  Rubén  Isaza Restrepo y  la  madre  María  Victoria  Córdoba,  terciaria capuchina de la sagrada   familia.

En  esta  institución  pudimos  observar   que  los  niños  de  transición  B  y  D   presentan  dificultades   como    agresividad,   hiperactividad, falta  de   atención;    de   las   cuales   la  más   relevante es  la agresividad  ya  que  es  un  factor  que   influye  en  el  proceso educativo.
Antes de saber cómo manejar estas situaciones, hay que entender que la agresión es parte natural de la vida de todo niño saludable en tanto que es su forma de comunicación, la expresión de una de sus emociones más autenticas. Por ejemplo cuando era bebé y estaba hambriento o mojado, lloraba; luego al año, era capaz de coger los objetos y arrojarlos al suelo si es que algo lo enojaba. Pero a partir de los dos años, los niños mejoran sus capacidades motrices como desplazarse, correr, jalar, patear, y sus capacidades lingüísticas al expresar sus necesidades, sentimientos, su cólera y sus disgustos. También, como parte de su etapa egocéntrica, sentirá que todo le pertenece, que todo gira en torno a él y es para él, se iniciarán las peleas con otros niños y empezará a expresar su agresividad de diversas maneras, golpeando, pateando, empujando o mordiendo.

Por otro lado, vemos que un niño no sólo manifiesta su agresividad golpeando o insultando a otro (agresividad directa); existe una agresividad indirecta o contenida, que se manifiesta cuando el niño grita, hace muecas o murmura su frustración, un ejemplo claro es cuando tira al suelo un rompecabezas que no logra armar. La conducta agresiva se aprende. Es decir, un niño cuya conducta agresiva se ve recompensada, tiende a ser más agresivo que otro cuyas conductas agresivas se vean desanimadas.

1.2             FORMULACIÒN DEL  PROBLEMA

¿De   qué   manera    afecta   la  agresividad en    el   desempeño    escolar  de los  niños  de  transición  B y  D  en  la   Institución     Educativa   Santa  María   Goretti de Montería   en   el   año lectivo  2010?

1.3    SISTEMATIZACIÓN

·                     ¿Cuáles son las conductas agresivas que presentan los estudiantes?

·                    ¿Cómo las conductas agresivas de los estudiantes afectan el      rendimiento académico?

·                    ¿Qué   estrategias se  pueden   implementar    para   disminuir   la agresividad   en   los   niños?

2.            OBJETIVOS

2.1.       OBJETIVO GENERAL

Determinar la incidencia de la   agresividad  en  los  niños  de   nivel  transición   B  y   D   de   la   Institución    Educativa   Santa   María  Goretti   de   Montería   a   través   del   acompañamiento    personalizado y  visitas  domiciliarias  para que tengan un buen desempeño  académico en  el año lectivo 2010.

2.2.       OBJETIVOS ESPECÌFICOS

·                    Identificar   las conductas agresivas que presentan los estudiantes mediante el acompañamiento personalizado  para   disminuir    la   agresividad   en   los   niños   de    transición  B y D.

·                     Determinar  las conductas agresivas que afectan el rendimiento académico de   los   niños a través de  actividades y visitas domiciliarias  con el fin de contribuir a una sana convivencia de los niños de transición   B  y  D.

·                    Diseñar  y aplicar  estrategias a través de asesorías y acompañamiento tanto en la escuela como en casa,    contribuyendo así a   disminuir   la  agresividad    en   los   niños   de  transición   B  y  D.

3.            JUSTIFICACIÒN

Con   el   proyecto   de   investigación    se     busca    disminuir   la agresividad   en     los    niños   de   transición  B y  D  de   la   Institución Educativa   Santa    María   Goretti    de    Montería    ya    que   la realización   de  dicho  proyecto  es  conveniente   para   fortalecer    el rendimiento   académico     y    mejoramiento    de  relaciones interpersonales   tanto  en la  escuela   como   en  otros   entes    sociales, contribuyendo   así    a  un    mejor    desarrollo  de  la   personalidad; conforme  a   lo  establecido    en    la   constitución   política   de   Colombia.

En  el    artículo  13, que  dice    que   todas   las    personas    nacen   libres e  iguales ante la ley, recibirán  la misma  protección  y   trato   de   las autoridades   y  gozaran  de los mismos derechos, libertades  y oportunidades   sin  ninguna    discriminación     por    razones    de    sexo, raza,     origen   nacional    o   familiar,   lengua,   religión, opinión o filosófica.  

En  el articulo 16  el   cual   dice   que   todas   las   personas tienen   derecho    al   libre  desarrollo   de  su   personalidad   sin    más limitaciones   que   las   que   imponen   los   derechos   de   los    demás   y el  orden   jurídico;  y   en   el   articulo 18    donde   se   garantizan   las libertas  de   conciencia,  nadie  será  molestado por razón de sus convicciones   o   creencias   ni   compelido   a   revelarlas    ni    obligado   a   actuar   contra   su   conciencia.

Este  proyecto   se   desarrolla  a   través   de   las   visitas   domiciliarias   y el   acompañamiento  personalizado.   Las   visitas    domiciliarias   se realizan    una   o   dos   veces   a   la    semana   en   las    cuales se realizan   diferentes   actividades   con  el    niño    para   ayudar   a disminuir    el   problema de   agresividad.

El   acompañamiento    personalizado   realizara   una   vez   a   la    semana   dentro del   aula de   clase   y   así    poder    realizar    con   ellos las   actividades    previamente    planeadas   ya   sean   juegos,   rondas, talleres  y   actividades   donde  se   incentive    la  amistad, respeto y demás   valores.

Este  proyecto  es   de   gran   importancia   en   la  Institución   Educativa Santa  María  Goretti  de Montería ya que se ayudara a los niños de transición B y D en   el   mejoramiento   de   relaciones   interpersonales   y así   tener   un   buen   desempeño   escolar  el cual traerá  beneficios  tanto  la institución, padres de familia  y estudiantes implicados.

4. CATEGORIAS

PREGUNTA	OBJETIVOS	CATEGORÍAS	DIMENSIONES	INDICADORES		PREGUNTAS	TECNICAS E INSTRUMENTOS
¿De   qué   manera    afecta   la  agresividad en    el   desempeño    escolar  de los  niños  de  transición  B y  D  en  la   institución     educativa   santa  María   Goretti de montería   en   el   año lectivo  2010?. SISTEMATIZACIÓN ¿Cuáles son las conductas agresivas que presentan los estudiantes? ¿Cómo las conductas agresivas de los estudiantes afectan el rendimiento académico? ¿Qué   estrategias se  pueden   implementar    para   disminuir   la agresividad   en   los   niños?	OBJETIVO GENERAL  Determinar la incidencia   de   la agresividad  en  los  niños  de   nivel  transición   B  y   D   de   la   Institución    Educativa   Santa   María  Goretti   de   montería   a   través   del   acompañamiento    personalizado y  visitas  domiciliarias  para que tengan un buen desempeño  académico en  el año lectivo 2010. OBJETIVOS ESPECÌFICOS ·                     Identificar   las conductas agresivas que presentan los estudiantes mediante el acompañamiento personalizado  para   disminuir    la   agresividad   en   los   niños   de    transición  B y D. ·                      Determinar  las conductas agresivas que afectan el rendimiento académico de   los   niños a través de  actividades y visitas domiciliarias  con el fin de contribuir a una sana convivencia de los niños de transición   B  y  D. ·                     Diseñar y aplicar estrategias a través de asesorías y acompañamiento tanto en la escuela como en casa,    contribuyendo así a   disminuir   la  agresividad    en   los   niños   de  transición   B  y  D.	Agresividad	Sociabilidad	ü  Características de las formas de relación que tienen, los estudiantes de grado transición b y d con sus compañeros. ü  Cantidad de alumnos que tienen relaciones agresivas con sus compañeros.		ü  ¿Qué características agresivas presentan los estudiantes de transición b y d al momento de relacionarse con sus compañeros ü  ¿Cuántos estudiantes tienen comportamientos agresivos con sus compañeros	1.     ENTREVISTA ü  Cuestionario de entrevista 2.     OBSERVACIÒN ü  Guion de observación 3.     ENCUESTA ü  Cuestionario de encuesta.
			Impulsividad	ü  Listado de los estudiantes que muestran comportamientos impulsivos con sus demás compañeros. ü  Situaciones en que los estudiantes se muestran impulsivos con sus compañeros. ü  Observación  del comportamiento de los estudiantes fuera de la institución.		ü  ¿Cuántos estudiantes muestran comportamientos impulsivos con sus demás compañeros? ü  ¿Qué situaciones impulsivas muestran estos estudiantes con sus compañeros? ü  ¿Cómo es el comportamiento de estos estudiantes fuera del establecimiento educativo?
			Agresividad directa e   indirecta	ü  Descripción de las formas de relación que tienen los estudiantes con sus padres de familia. ü  Características agresivas directas que presentan los estudiantes a la hora de relacionarse con sus compañeros en el recreo. ü  Situaciones en que los estudiantes muestren agresión directa con sus compañeros. ü  Número de estudiantes que muestran agresividad indirecta a la hora de relacionarse con sus compañeros. ü  Observación de los estudiantes que muestran agresividad indirecta durante la jornada escolar.		ü  ¿Cómo son las formas de relación que tiene los estudiantes con sus padres de familia? ü  ¿Qué características agresivas directas presentan los estudiantes a la hora de relacionarse con sus compañeros en el recreo? ü  ¿Qué situaciones agresivas directas presentan los estudiantes con sus compañeros? ü  ¿Cuántos estudiantes tienen comportamientos agresivos indirectos con sus compañeros? ü  ¿Cómo es el comportamiento de los estudiantes que muestran agresividad indirecta durante la jornada escolar?
		Desempeño escolar	Fobia social	ü  Características  de fobia social que presentan los niños a la hora de relacionarse con su familia. ü  Situaciones de los estudiantes en donde se muestre fobia social al momento de relacionarse con sus compañeros. ü  Porcentaje de alumnos que presenten fobia social con sus compañeros.		ü  ¿Qué características de fobia social presentan los estudiantes a la hora de relacionarse  con los miembros de su familia? ü  ¿Qué situaciones de fobia social presentan los estudiantes con sus compañeros? ü  ¿Cuántos de los alumnos presentan fobia social con sus compañeros?
			Ansiedad de separación y rechazo escolar ansioso	ü  Situaciones en las que los niños presenten rechazo escolar ansioso. ü  Características de estudiantes que presenten ansiedad de separación con sus compañeros.		ü  ¿Cuáles son las situaciones en que los estudiantes manifiestan rechazo escolar ansioso? ü  ¿Qué características de ansiedad de separación presentan los estudiantes con sus compañeros?
			Desarrollo de habilidades y competencias	ü  Listado de los estudiantes que presentan dificultad al momento de desarrollar sus habilidades y competencias. ü  Situaciones en las que los estudiantes muestran indiferencia al desarrollar sus habilidades y competencias.		ü  ¿Cuántos estudiantes presentan dificultad al momento de desarrollar sus habilidades y competencias? ü  ¿Cuáles son las situaciones en lasque los estudiantes muestran indiferencia al desarrollar sus habilidades y competencias?
			Trastornos obsesivo y compulsivo	ü  Características de los estudiantes que presentan trastorno obsesivo con su maestra. ü  Situaciones en que los estudiantes muestran trastorno compulsivo con sus compañeros. ü  Observar el comportamiento de los estudiantes que presenten trastornos obsesivo y compulsivo en su hogar. ü  Número de estudiantes que presenten trastornos obsesivo y compulsivo con sus compañeros.	ü  ¿Qué características de trastorno obsesivo presentan los estudiantes con su maestra? ü  ¿Cuáles son las situaciones en que los estudiantes muestran trastorno compulsivo con sus compañeros? ü  ¿Cómo es el comportamiento de los estudiantes que presentan trastorno obsesivo y compulsivo en su hogar? ü  ¿Cuántos estudiantes presentan trastornos obsesivos y compulsivos con sus compañeros?		4.     REGISTRO FOTOGRÁFICO ü  Guion de registro fotográfico
			Entes educativos	ü  Observar las estrategias lúdicas pedagógicas utilizadas por los docentes en el aula clases.	ü  ¿Cuáles son las estrategias lúdicas pedagógicas utilizadas por los docentes en el aula de clases?

5. MARCO REFERENCIAL

5.1. ANTECEDENTES

5.1.1. Históricos: La palabra agresividad viene del latín "agredí" que significa "atacar". Implica que alguien está decidido a imponer su voluntad a otra persona u objeto incluso si ello significa que las consecuencias podrían causar daños físico o psíquico (Pearce, 1995).

Buss (1961), define a la agresividad como una respuesta consistente en proporcionar un estimulo nocivo a otro organismo.

Bandura (1973) dice que es una conducta perjudicial y destructiva que socialmente es definida como agresiva.

Patterson (1977) dice que la agresión es "un evento aversivo dispensando a las conductas de otra persona". Utiliza el término "coerción" para referirse al proceso por el que estos eventos aversivo controlan los intercambios diádicos.

Para Dollar, Miller, Mowrer y Sear (1939) es una conducta cuyo objetivo es dañar a una persona o aun objeto.

Revisando las diferentes definiciones podemos concluir que la agresividad es cualquier forma de conducta que pretende causar daño físico o psicológico a alguien u objeto, ya sea este animado o inanimado.

La agresividad infantil constituye una de las principales quejas de padres y educadores respecto de los niños, dándose con frecuencia. A menudo nos enfrentamos a niños agresivos, manipuladores o rebeldes pero no sabemos muy bien cómo debemos actuar con ellos o cómo podemos incidir en su conducta para llegar a cambiarla.

Pero sin duda, uno de los principales problemas presentados por la agresividad infantil es el de su elevada correlación con trastornos equivalentes a adultos, especialmente relacionados con la conducta antisocial.

Un comportamiento excesivamente agresivo en la infancia predice no solo la manifestación de agresividad durante la adolescencia y la edad adulta, sino la existencia de una mayor probabilidad de fracaso académico y de la existencia de otras patologías psicológicas durante la edad adulta, debido fundamentalmente a las dificultades que estos niños encuentran en socializarse y adaptarse a su propio ambiente.

·        Antecedentes de la agresión:

Una de los determinantes de la fuerza del hábito agresivo es la frecuencia

Y la intensidad del ataque, así como también la frustración y los factores

Molestosos.

A través del comportamiento  agresivo  es que se puede enfrentar y

Solucionar la frustración y los estímulos nocivos: Según Buss (1989)

Frustración es una interrupción en: La  respuesta   instrumental,   es   decir   aquel   comportamiento   que es realizado con el fin de satisfacer una necesidad. Omitir una recompensa.

 En la consumación, es decir, al individuo se le impide utilizar su recompensa.

Obstruir esta secuencia en cualquier lugar conduce en algunos casos a la agresión y en otras al comportamiento agresivo o no agresivo, con esto se determina que según las características de la situación frustración harán posible la expresión de la agresividad.

También se han tenido en cuenta, en los estudios de agresión las diferencias individuales. Se han encontrado relación entre el sobre-control y el subcontrol emocional y la tolerancia a la frustración con manifestaciones o no de agresión niños subcontratados respondían a la frustración con ataques violentos todo lo contrario en el caso de los niños sobrecontrolados.

El énfasis puesto en la frustración como el único antecedente de la agresión hace que se descuide de otros antecedentes importantes como los estímulos nocivos y la propia agresión como respuesta instrumental.

Parece haber además una relación entre el grado de ataque físico y consiguientemente el grado de contra agresión, aunque no siempre la repuesta de enfrentamiento sea lo común, ya que podría darse una respuesta de huida. Sin embargo se observa una paridad creciente en las personas.

Por lo tanto se puede mencionar al ataque como antecedente de mayor importancia que la frustración como antecedente de la agresión. Si una persona ha sido receptora constante de estímulos coléricos es más probable que sea crónicamente agresivo que al haber sido receptor de pocos estímulos coléricos en su frecuente quehacer.

5.1.2    Investigativo: Entre los proyectos buscados encontramos: Agresividad modelos explicativos, relación con los trastornos mentales y su medición.

Este proyecto fue llevado a cabo por Javier Ardouin, Claudio Bustos, Fernando Díaz y Mauricio Jarpa.

Encontramos que La agresión es un problema que tiene cada vez mayor relevancia en la vida moderna. Frente a la escalada de violencia que observamos en los medios de comunicación de masa y en la creciente inseguridad de las personas ante la eventualidad de un ataque por parte de antisociales, surgen las preguntas: ¿Por qué el hombre es agresivo?, ¿Esta agresividad es innata o aprendida? ¿Puede ser extirpada de nuestras sociedades?

El objetivo principal de este proyecto es entregar una amplia visión sobre variados aspectos del estudio de la agresividad, por lo que se ha privilegiado la amplitud de enfoques por sobre el desarrollo exhaustivo de cada tema.

Por consiguiente  lo único que se puede afirmar es que no existe ninguna postura puede abarcar completamente la multitud de factores causales y expresiones de la agresividad. Hasta el momento no existe un modelo integrador de estas perspectivas en relación a esta conducta específica. En relación a los trastornos psicopatológicos donde la agresividad tiene importancia fundamental, podemos concluir que el factor común a todos ellos es la dificultad de los individuos para controlar sus impulsos, específicamente los agresivos. Es importante notar que la conducta antisocial no es considerada un trastorno del control de los impulsos, sino que sería una deficiencia conductual específica en relación al grado de socialización del individuo y al aprendizaje de conductas socialmente aceptadas.

Esta investigación es gran importancia ya que  busca explicar la conducta agresiva a través de los distintos lentes teóricos que entrega las ciencias de la conducta sin embargo existen diferencias entre este proyecto y el nuestro ya nosotras buscamos  elaborar estrategias que disminuyan el problema   de  agresividad  en  los  niños  de   nivel  transición   a través de acompañamiento personalizado y visitas domiciliarias para un mejor desempeño académico.

5.2.       MARCO TEORICO

ü  Teorías sobre la agresividad

·           Teorías activas: Teoría psicoanalítica. Teoría etológica (interna, motivacional e innata)

·       ·Teoría reactivas: (reacción frente a un estímulo del medio ambiente). Teoría de Dolland y la teoría de Bandura del aprendizaje.

ü  SIGMUND  FREUD (Psicólogo y Neurólogo. 1856- 1939)

·          El creía que la agresividad era innata en el ser humano. Sobre todo lo desarrolló en su teoría del Eros y el tanatos.

•  Einstein contemporáneo de Freud creía que el ser humano tenía dentro de sí un instinto de odio y destrucción.
• La teoría psicoanalítica ha dado pie a expresar cierta conducta agresiva, sería bueno que pudieramos expresar esta agresividad de otra forma y canalizarla, es bueno dejar que salga esta agresividad, no es bueno cortarla, sino que se canalice hacia otros objetos.

ü  ALBERT BANDURA (Psicólogo. 4 de Dic. 1925)

·        Ciertos comportamientos agresivos están recompensados socialmente. Lo que consideramos conducta agresiva está reglado socialmente, no es lo mismo ver a una persona con un cuchillo en la carnicería que fuera en la calle.

·        En algunas culturas o religiones es considerado una agresión que te miren directamente a los ojos.

·       Si sólo nos fundamentamos en el aprendizaje de loa agresividad social, indicará que en ciertas culturas, esta muestra de agresividad está justificada socialmente, pero lo importante es ver la intención. Esta es una crítica de Berkowitz a Bandura y su aprendizaje social.

ü  TEORÍA DE DOLLARD     

                                     

JHON DOLLARD (Psicólogo.  1900-1980)

Las frustraciones generan agresividad. Aquello que te evita tener aquello que deseas puede desencadenar en agresividad. Esta agresividad puede ser directa hacia la persona que te genera la frustración ya sea mediante la agresión física o verbal o indirecta desplazando la agresión a una tercera persona o a un objeto.

ü  Autor de libros sobre agresividad

Fuensanta Cerezo Ramírez: Violencia en las aulas análisis y  propuesta de intervención

Las situaciones de abuso y violencia entre escolares constituyen una forma de interacción frecuente y generalizada en todos los centros educativos. Sin embargo, este problema, conocido como fenómeno bullying, solo llega al conocimiento de los adultos, en la mayoría de los casos, cuando las conductas de agresión y de victimización están muy arraigadas, su repercusión es dramática y las posibilidades de reconducían son escasas.

Ante esta circunstancia, el profesorado y las familias demandan información precisa y pautas para controlar estas situaciones. Ello ha suscitado la necesidad de plantear la cuestión en términos operativos y analíticos, diseñar instrumentos para su detección temprana y elaborar propuestas de intervención eficaces.

La obra muestra como las teorías de la agresividad infantil, y especialmente las situaciones de maltrato entre iguales, están influidas por un conjunto de factores entre los que destaca claramente la estructura socioeducativa del grupo, y analiza estos supuestos para establecer el tratamiento en su aplicación a la práctica educativa. Al mismo tiempo, en el libro se plantean y responden cuestiones directas sobre las relaciones interpersonales entre los alumnos y entre profesor-alumno y como detectar y evaluar las situaciones de agresión y victimización y, especialmente, como afrontarlas Esta obra invita a la reflexión a todos aquellos a quienes preocupa la violencia como un valor en esa misma y a buscar respuestas ante la necesidad de establecer pautas de interrelación personal constructiva.

ü  Conductas agresivas en la edad escolar: aproximación teórica y metodológica propuestas de intervención

El propósito de este libro es proporcionar información y material de apoyo que permita conocer y explicar mejor la agresividad y malos tratos entre escolares. Comienza con una aproximación al fenómeno de la agresividad como forma habitual de interacción y se centra en el estudio de la agresividad en la etapa infantil. Después presenta el marco institucional educativo como lugar en el que se adquieren roles, se forman grupos y afloran problemas de socialización.

Expone, de manera clara y concisa, las principales vías de acceso al conocimiento de las conductas objeto de estudio, el agresor y la vi­ctima. Se acerca al fenómeno desde sus raíces, su contexto y determinantes sociales (clima social de la familia y del aula) sin olvidar las características personales de los implicados. Concluye con la presentación de una experiencia de intervención en el Ámbito escolar señalando algunas de las técnicas e instrumentos que han demostrado su utilidad y que, por tanto, pueden servir de ayuda o soporte para aquellos que demandan una respuesta especi­fican y clara encaminada a la solución de estos problemas.

5.3. MARCO CONCEPTUAL

ü  Fobia social ansiedad social: es un trastorno psicológico del espectro de los trastornos de ansiedad. Como cualquier fobia, se centra en el miedo mayor o menor (suele ser grave para considerarse fobia) frente a varios tipos de situaciones, entre las que destacan:

·         Encuentros inesperados con conocidos, familiares, amigos, etc.

• Reuniones sociales en las que tendrá que relacionarse.
• Mantener fija la mirada con alguien.

Estas situaciones y otra serie de sucesos hacen que el que la padezca se sienta inseguro, acechado, incómodo, con sensaciones intensas y desagradables acerca de lo que pueden estar hablando de él.

ü  Agresión directa e indirecta

·         Agresión o castigo verbal simbólico dirigido hacia el ofensor (simbólico: "lo que me gustaría hacerte es..."

·         Negación o retiro de algún beneficio del cual el ofensor goza

·         Agresión o castigo físico contra el ofensor

·         Agresión, daño o lesión de algo o alguien importante para el ofensor.

ü  Agresión desplazada

·         Decirle algo a una tercera persona con el fin de vengarse o castigar al ofensor

·         Agresión física, verbal u otro tipo a una persona que no está relacionada con la incitación

·         Atacar a un objeto (no humano o animal) no vinculado con la incitación

5.4.       MARCO LEGAL

La Constitución Colombiana contiene derechos, principios y obligaciones que tanto el estado como los ciudadanos deben acatar, con el fin de eliminar las diversas formas de discriminación y garantizar la libertad y los derechos universalmente aceptados. En relación con la violencia intra familiar, es importante destacar que este se constituye en una violación a los derechos humanos, por cuanto la familia es el sistema social primario que tiene como función primordial proteger y garantizarles a sus miembros las condiciones necesarias para su desarrollo psicosocial.

Artículo  41: En todas las instituciones de educación, oficiales o privadas, serán obligatorios el estudio de la Constitución y la Instrucción Cívica. Así mismo se fomentarán prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación ciudadana. El Estado divulgará la Constitución.

Artículo 42: La familia es el núcleo fundamental de la sociedad. Se constituye por vínculos naturales o jurídicos, por la decisión libre de un hombre y una mujer de contraer matrimonio o por la voluntad responsable de conformarla.

El Estado y la sociedad garantizan la protección integral de la familia. La ley podrá determinar el patrimonio familiar inalienable e inembargable. La honra, la dignidad y la intimidad de la familia son inviolables.

Artículo  44: Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión. Serán protegidos contra toda forma de abandono, violencia física o moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotación laboral o económica y trabajos riesgosos. Gozarán también de los demás derechos consagrados en la Constitución, en las leyes y en los tratados internacionales ratificados por Colombia.

6.     DISEÑO METODOLOGICO

6.1. TIPO DE INVESTIGACIÒN

·                    Enfoque cualitativo: Busca   identificar la naturaleza profunda de las realidades, su estructura dinámica, aquella que da razón plena de su comportamiento y manifestaciones. De aquí, que lo cualitativo (que es el todo integrado) no se opone a lo cuantitativo (que es sólo un aspecto), sino que lo implica e integra, especialmente donde sea importante

·                     Investigación participativa: Trata de una actividad que combina, la forma de interrelacionar la investigación y las acciones en un determinado campo seleccionado por el investigador, con la participación de los sujetos investigados. El fin último de este tipo de investigación es la búsqueda de cambios en la comunidad o población para mejorar las condiciones de vida. Por ejemplo, el investigador Choke, se infiltra en un grupo de tribus Asháninkas para saber sus costumbres, y así poder observar el tipo de vida diaria que ocurre en esa población. Para ello él tendrá que dejar de lado todas sus formas cotidianas de actuar y tendrá que adecuarse a la población. Una vez reunido los datos necesarios mediante observación Choke buscará la manera de plasmar el tipo de vida que ahí ha ocurrido, viendo su forma de cómo afrontan los Asháninkas la vida diaria, y si de alguna manera se pudiera mejorar. Asimismo él brindará, mediante su investigación, algunas técnicas de ayuda para la misma.

 La investigación participativa hace del aprendizaje del enfoque participativo una parte central del proceso de investigación. La investigación no se realiza tan sólo para generar hechos, sino para desarrollar comprensión de uno mismo y su contexto. Tiene que ver con la comprensión de cómo se aprende, que permite a las personas convertirse en alumnos autosuficientes y evaluar el conocimiento que otros generan. Una buena investigación participativa ayuda a desarrollar relaciones de solidaridad convocando a las personas a investigar, estudiar, aprender, y luego actuar conjuntamente. No hay una fórmula preestablecida, un método paso a paso o una forma 'correcta' de hacer investigación participativa. Antes bien, la metodología participativa se describe mejor como un conjunto de principios y un proceso de compromiso en la investigación.

Este método de investigación cualitativa el cual  estamos  utilizando en la propuesta de investigación sobre el problema de agresividad en los niños de transición nos es de gran utilidad ya que busca cambios en la comunidad o población para mejorar las condiciones de vida.

6.2. POBLACION Y MUESTRA

COMUNIDAD                    EDUCATIVA	ESTUDIANTES	DOCENTES	PADRE DE FAMILIA
POBLACION  Y MUESTRA	30	2	30

6.3. TECNICAS E INSTRUMENTOS

TECNICAS	INSTRUMENTOS
·         OBSERVACION ·         ENTREVISTA ·         REGISTRO FOTOGRAFICO ·         ENCUESTA	·         GUIA DE OBSERVACION ·         CUESTIONARIO DE ENTREVISTA ·         GUION DE REGISTRO FOTOGRAFICO ·         CUESTIONARIO DE ENCUESTA

·         OBSERVACIÓN

La observación es la técnica de investigación básica, sobre las que se

Sustentan todas las demás, ya que establece la relación básica entre el sujeto

que observa y el objeto que es observado, que es el inicio de toda comprensión

de la realidad.

·         GUÍA DE OBSERVACION

La guía de observación es un instrumento que los orientará para centrar su atención en lo que interesa que observen y es un referente para las diversas visitas, pero no significa que deben observar siempre lo mismo; por lo tanto, aunque los aspectos que orientan la observación en este curso son constantes, la información obtenida cada vez será distinta. Habrá ocasiones en que pongan más atención al conocimiento de niños o adolescentes, otras en que resaltarán el trabajo de los profesores o la forma en que se organiza y relaciona el personal de las escuelas y los servicios, etcétera. Es importante que tengan presente que el conocimiento de ellos no se logra ni se agota con una visita, por lo que, en este sentido, la guía de observación que en seguida se propone, contiene algunos indicadores que es necesario considerar en cada una de las estancias, los cuales sin embargo, podrán enriquecerse de acuerdo con las condiciones de cada plantel y de cada experiencia. (VER ANEXO A)

·         ENTREVISTA

 Una entrevista es un dialogo en el que la persona (entrevistador), generalmente un periodista hace una serie de preguntas a otra persona (entrevistado), con el fin de conocer mejor sus ideas, sus sentimientos su forma de actuar.

La entrevista es también información y reportaje, las entrevistas pueden ser reales o imaginarias. Las reales presentan a una o más personas reales que responden a una serie de preguntas formuladas por un entrevistador.

 Las imaginarias son las que una persona adopta el papel del entrevistado artista, escritor y el otro el de entrevistado puede ser un personaje histórico o literario, y el entrevistador es el mismo o algún otro personaje.

·           CUESTIONARIO DE ENTREVISTA

El cuestionario es un instrumento utilizado para la recogida de información, diseñado para poder cuantificar y universalizar la información y estandarizar el procedimiento de la entrevista. (VER ANEXO B)

·           REGISTRO FOTOGRAFICO

Es una técnica utilizada para la obtención y recolección de imágenes con el fin de obtener información y evidencias de algo que se está llevando a cabo

·            GUION DE REGISTRO FOTOGRAFICO

Es un documento el cual se exponen aspectos descriptivos sobre las fotografías tomadas. (VER ANEXO C)

·           ENCUESTA

 La encuesta es una observación no directa de los hechos sino por medio de lo que manifiestan los interesados, es un método preparado para la investigación que permite una aplicación masiva que mediante un sistema de muestreo pueda extenderse a una nación entera la cual  hace posible que la investigación social llegue a los aspectos subjetivos de los miembros de la sociedad.

·           CUESTIONARIO  DE ENCUESTA

 Es un instrumento utilizado para la recogida de información, diseñado para poder cuantificar y universalizar la información y estandarizar el procedimiento de la entrevista. (VER ANEXO D)

6.4. FUENTES DE INFORMACION

FUENTES DIRECTAS (PRIMARIAS)

Para recoger esta información consultamos con las docentes de transición B y D, los niños más agresivos, algunos padres de familia y el coordinador de convivencia de la institución.

FUENTES INDIRECTAS (SECUNDARIAS)

Investigue en  tres libros y cinco  veces en internet.

7. ASPECTO ADMINISTRATIVO

7.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

AÑOS           MESES                        ACTIVIDADES	I – 2010																																										II - 2011
	MAYO				JUNIO					JULIO						AGOS										SEP.						OCT.					NOV.
	1	2	3	4		1	2	3	4		1		2	3	4		1				2		3		4		1		2	3	4		1	2	3	4	1	2	3	4
Proceso de Observación
Planteamiento del problema
Elaboración de objetivos
Elaboración de la justificación
Elaboración de categorías
Elaboración de Marco Referencial
Elaboración del diseño Metodológico
Recolección de la Información
Análisis de la Información
Socialización
Conclusión
Entrega de informe final

7.2. RECURSOS

7.2.1 TALENTO HUMANO

·         Julio Páez ( Asesor del proyecto de investigación) Licenciado en biología

Nos orientó durante todo el proceso de desarrollo del proyecto, su asesoría fue indispensable para realizar y llevar a cabo el proyecto.

·         Adriana Vergara y Olga herrera (Docentes orientadoras y licenciadas en preescolar).

Su colaboración ha sido de gran importancia ya que mediante ellas pudimos trabajar con los alumnos durante todo el año lectivo 2010.

·         Estudiantes de transición B y D (sujetos de investigación) Por lo tanto son indispensables en el proceso ya que sin ellos no se podría llevar a cabo dicho proyecto.

·         Padres de familia de los estudiantes implicados. Gracias a su colaboración pudimos recolectar información de suma importancia mediante las técnicas e instrumentos aplicados.

7.2.2. MATERIALES

·         Hojas

·         Lápiz

·         Borrador

·         Sacapuntas

·         Fotocopias

·         Lapiceros

·         Carteleras

·         Cámara fotográfica.

7.2.3. FINANCIEROS

DESCRIPCIÓN	SUBTOTAL
Transporte	320.000
Refrigerios	158.000
Materiales	74.000
Equipos	330.000
Servicios técnicos	184.000
TOTAL

8. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÒN

Esta categoría “agresividad” está fundamentada por tres dimensiones (sociabilidad, impulsividad, agresividad directa e indirecta) de las cuales el 16,67% correspondiente a la impulsividad la cual   se caracteriza por tener el menor porcentaje que la sociabilidad teniendo un porcentaje de 33,33% y un  66,67% perteneciente a la dimensión agresividad directa e indirecta fue el porcentaje dominante ya que en las técnicas e instrumentos previamente aplicados, la encuesta representada cuantitativamente en el grafico en donde se pueden observar los porcentajes adquiridos mediante el cuestionario de encuesta, el cual consta de siete preguntas cerradas y una mixta dirigida a los padres de familia de los niños implicados, las preguntas eran simples y sencillas para poder ser entendidas por los padres de familia y al mismo tiempo basadas en los indicadores del proyecto, en las cuales pudimos observar que la mayoría de los padres no fueron honestos al momento de responder quizás mostrándose un poco temerosos, o los niños presentan un comportamiento diferente en sus hogares y comunidad, por lo tanto algunas respuestas no son compatibles con los comportamientos que presentan los estudiantes en la escuela y con la información adquirida mediante la entrevista aplicada a las docentes.

 Para mayor información se aplico una entrevista, este cuestionario estaba dirigido a los docentes y consta de cuatro preguntas abiertas formuladas a su nivel de escolaridad y mediante las respuestas pudimos saber las características agresivas presentadas por los niños dentro y fuera del salón de clase, también fue aplicado una guía de observación , dirigida a los estudiantes que presentan agresividad durante las horas de clases logrando observar cuales son las situaciones y características en que los estudiantes muestran comportamientos impulsivos, agresividad directa e indirecta y por ultimo un guion de registro fotográfico, dirigido a los estudiantes que presentan agresividad, las fotografías fueron tomadas durante las horas del recreo, se puede observar la impulsividad y la agresividad al momento de utilizar y jugar en los espacios recreativos de la institución.

Esta categoría “desempeño escolar” está fundamentada por dos dimensiones en el grafico anterior  (trastorno obsesivo y compulsivo, ansiedad de separación y rechazo escolar ) de las cuales el 28,57%  correspondiente al trastorno obsesivo y compulsivo  el cual   se caracteriza por tener el menor porcentaje que la ansiedad de separación y rechazo escolar ansioso teniendo un porcentaje de 71,43%  dominante ya que en las técnicas e instrumentos previamente aplicados, la encuesta representada cuantitativamente en el grafico en donde se pueden observar los porcentajes adquiridos mediante esta y  para mayor información se aplico una entrevista, este cuestionario estaba dirigido a los docentes y consta de cuatro preguntas abiertas formuladas a su nivel de escolaridad y mediante las respuestas pudimos saber las características y situaciones presentadas por los niños dentro y fuera del salón de clases en que manifiestan rechazo escolar, y las estrategias lúdico pedagógicas que las docentes utilizan para mejorar el desempeño escolar, logrando así afianzar la información recolectada. Y mediante la guía de observación se pudo observar las situaciones en que los estudiantes muestran comportamientos de fobia social al momento de relacionarse con sus compañeros con el fin de complementar y comparar datos adquiridos por diversas fuentes como lo son los padres de familia, docentes y mediante la observación de los niños durante la jornada escolar y horas del recreo logrando así una recopilación de datos para darle credibilidad al proyecto.

9. CONCLUSIONES

Con el anterior proyecto logramos en primera instancia conocer a los niños, hacer parte de sus vidas y de sus comportamientos, compartiendo momentos de juego y convirtiéndonos en personas especiales para ellos, en las cuales pueden confiar y buscar apoyo esperando siempre una sonrisa.

Logramos identificar las conductas agresivas que presentan los estudiantes mediante los instrumentos previamente aplicados en los cuales adquirimos información a través de la colaboración de los padres de familia, docentes y mediante el acompañamiento personalizado. Una vez identificadas dichas conductas las podemos determinar y saber de qué manera afecta el rendimiento académico de los niños y cómo podemos contribuir a una sana convivencia, desarrollando estrategias mediante las cuales se logren las metas y sea notorio el cambio de relaciones.

10. RECOMENDACIONES

Luego de haber investigado, apropiarnos del problema de investigación y aplicar las técnicas e instrumentos correspondientes, podemos decir que la agresividad en los niños se puede resolver mediante las siguientes recomendaciones:

ü  Aplicando estrategias mediante las cuales se trabajen talleres reflexivos, mediante cuentos que incentiven al niño a tener buenas relaciones interpersonales.

ü  Las docentes aplican estrategias que contribuyen a disminuir la agresividad, pero deben seguir buscando metodologías didácticas en las que los niños se concienticé de la importancia del respeto y cuidado de su cuerpo.

ü  Los padres de familia deben ser acompañantes activos en el proceso de desarrollo de sus hijos y cuando el niño presente comportamientos agresivos no se le deben recompensar, sino desanimarlos para que no lo vuelvan a hacer.

ü  Para las directivas del establecimiento educativo se les recomienda facilitar recursos que contribuyan a disminuir la problemática que se presente.

11. REFERENTES BIBLIOGRAFICOS

CIBERGRAFÌA:

ü  http://metodologia-educnoct2010.lacoctelera.net/post/2010/05/29/el-enfoque-cualitativo

ü  ttp://html.rincondelvago.com/agresividad.html

ü  http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-compor10.htm

ü  http://www.monografias.com/trabajos33/agresividad-infantil/agresividad-infantil.shtml

BIBLIOGRAFIA:

ü  Constitución política de Colombia

ü  Propuesta ante proyecto y proyecto. Héctor Daniel Lerma

ü  Investigación

ü  pedagogia

12. ANEXOS

Anexo a:

INSTITUCIÓN  EDUCATIVA   SANTA  MARÍA   GORETTI DE MONTERÍA

Guía de observación

Dirigida a: Estudiantes

Escenario: El aula de clases

Objetivos:

v  Observar los comportamientos y actitudes agresivas de algunos estudiantes de transición b y d de la institución educativa Santa María Goretti de Montería mediante el monitoreo y el acompañamiento personalizado con el fin de mejorar el desempeño escolar en el año lectivo 2010.

Aspectos a observar

1.    Impulsividad

ü  Situaciones en que los estudiantes se muestran impulsivos con sus compañeros._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.    Sociabilidad

ü  características de las formas de relación que tienen, los estudiantes de grado transición b y d con sus compañeros.___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.    Agresividad directa

ü  Situaciones en que los estudiantes muestren agresión directa con sus compañeros._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.    Agresividad   indirecta

Observación de los estudiantes que muestran agresividad indirecta durante la jornada escolar.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.    Fobia social

6.    Situaciones de los estudiantes en donde se muestre fobia social al momento de relacionarse con sus compañeros.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Anexo b:

INSTITUCIÓN  EDUCATIVA   SANTA  MARÍA   GORETTI  DE MONTERÍA

Entrevista

Escenario: Institución Educativa

Dirigida a: Docentes

Objetivo:

v  Identificar los comportamientos agresivos de algunos estudiantes de transición b y d  de la institución educativa santa María Goretti de Montería durante las actividades escolares  a través del acompañamiento personalizado y el respectivo instrumentos con el fin de mejorar el rendimiento académico durante el año lectivo 2010.

Cuestionario de entrevista

ü  ¿Cuántos estudiantes muestran comportamientos impulsivos con sus demás compañeros?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ü  ¿Qué características agresivas directas presentan los estudiantes a la hora de relacionarse con sus compañeros en el recreo?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ü  ¿Cuáles son las situaciones en que los estudiantes manifiestan rechazo escolar ansioso?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ü  ¿Qué características de ansiedad de separación presentan los estudiantes con sus compañeros?___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ü  ¿Cuáles son las situaciones en las que los estudiantes muestran indiferencia al desarrollar sus habilidades y competencias?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Anexo c:

INSTITUCIÓN  EDUCATIVA   ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERIA

             REGISTRO FOTOGRAFICO

DIRIGIDO A: Estudiantes

ESCENARIO: aula de clases y recreo

OBJETIVOS: evidenciar los comportamientos de algunos estudiantes que presentan déficit de atención de transición D de la institución educativa escuela normal superior de Montería mediante el acompañamiento personalizado durante la jornada escolar y recreo con el fin de mejorar el desempeño escolar en el año lectivo 2010.

GUION DE REGISTRO FOTOGRAFICO

ASPECTOS A OBSERVAR.

·         Comportamiento en el aula de clases_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

·         Comportamiento durante las horas del recreo_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Anexo d:

INSTITUCIÒN  EDUCATIVA  SANTA MARÍA GORETTÌ  DE MONTERIA

Encuesta

Escenario: Hogar y comunidad

Dirigida a: padres de familia

Objetivo:

v  Identificar las relaciones  que tienen algunos estudiantes  de transición b y d de la institución educativa santa María Goretti de Montería con los miembros de su familia y comunidad, mediante el monitoreo y el acompañamiento personalizado con el fin de mejorar el desempeño escolar durante el año lectivo 2010.

Cuestionario de Encuesta

ü  El niño  presenta características agresivas al momento de relacionarse con sus compañeros.

Nunca____    algunas veces _____   siempre____  casi siempre____

ü  El niño  muestra fobia social con miembros de su familia.

Nunca____    algunas veces_____   siempre____  casi siempre____

ü  Presenta dificultades al momento de desarrollar habilidades y competencias.

Nunca____  algunas veces_____  siempre_____  casi siempre_____

Por que_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ü  Tiene comportamientos agresivos con los miembros de su familia.

Nunca____  algunas veces____  siempre____  casi siempre____

ü  Tiene cambios de ánimo de repente.

Nunca____  algunas veces____ siempre____  casi siempre____

ü  El niño es agresivo cuando lo mandan a cumplir sus deberes.

Nunca____  algunas veces____ siempre____  casi siempre____